| 「ていねいさ」と「持続性」を育てる〜荒れた学級にしないための三日間・一年間〜 |
『落ち研の広場U−ｂV』（機関誌）より
荒れた学級にしないための三日間
最初の三日間、子ども達は先生がどんな先生か、どんなやり方をするのか、様子をうかがっている。
また、新しい学年になった、ということで、希望ももっている。
この三日間をいかにすごすかで、今後の学級づくりに与える影響は大きいのである。
| 学級の生活のルールを決める。（朝来てから帰るまで） |
必ず、全員に伝える。
個別への対応がルールの食い違いとなり、教師不信・荒れの原因へとなりやすいからである。
| どんなことが教師として許せないか語る。 |
「命に関わる危険な行為・差別・同じ過ちをくり返すこと」 など明確に語る。
上記のような行為は、教師だけでなく、クラス全員・学校中の先生・親を敵に回す行為であることを告げる。
| 楽しい授業や楽しい活動をする。 |
「今度の先生は楽しいことをしてくれるぞ」と思わせる。（ブタンガスの実験・五色百人一首・王様ドッジボール等）
《教師・裏の努力》
| 子どもの名前を三日間で覚える。 |
覚えるのが苦手な私は、次のようにしている。
@まず子どもに出会う前に名前だけを暗唱できるようにする。
A始業式に一人一人の写真をとる。
| その学年に合った楽しい授業や楽しい活動のための用意をする。 |
いろんな教育書や教育雑誌からコピーしてノートに貼っておく。
荒れた学級にしないためには、まず教師が学び続けること。これは前提である。
荒れの前兆を見つけ、その問題を解決する。
学級が荒れる前には、前兆がある。まず、小さな火種がポッとあがる。小さな問題ならコップ一杯の水でも消せる。
しかし、その火種があちこちに飛び移ると、一つを消してる内に、他の火種が炎となり、やがて、一気に大火事となってしまう。
だからこそ、小さな火種の内に、たたきつぶすのである。
例えば、クラスのルールを破って非を認めない子がいたとしよう。この時、教師は学級全員にそのことについて、意見を言わせる。「○○くんが悪いと思います」という意見が大半になるだろう。
| 学級全体の正義を味方にして、問題行動を起こす子に冷静に対処する。 |
「ていねいさ」と「持続力」を育てる。
荒れた学級の子どもは、教師の言うことを「素直」に受け止めることができない。
例えば、算数で、「問題と問題の間は一行か二行あけなさい。」「ノートはゆったり使う方が算数はできるようになります。」と指示し、語ったとする。
すると、「そんなんノートもったいないわ。」と言いながら、かえって、ごちょごちゃに書いてきたりする。
逆を言えば、「素直」な子に育てることができれば、学級は荒れないのではないかとも、考えられる。
（もちろん、教師の言うことがいいかげんなら、「素直」でいる方 がおかしいというものだ。）
では、「素直」な子に育てるために、何をしたらいいか。
向山洋一氏は、次のようなことを書いている。
| いかなる学習にとっても、大切なことは二点であると私は思っている。第一は、『ていねいさ』である。第二は、『持続性』である。（中略：荒井） 強いていえば、他人（例えば教師）の忠告を受け入れる『素直さ』があった方がいいが、上記の二条件を満たす子は、ほとんど『素直』であるからそれを入れることもない。 『飛翔期 向山洋一実物資料集 第16巻』（明示図書）より |
もしかしたら、「ていねいさ」と「持続性」を育てることができれば、「素直」な子となるのではないだろうか。
その点で言えば、落ち研実践というのは、「ていねいさ」と「持続性」を育てるのに、ぴったりだと思う。
| 毎日、宿題（学年×10分）を出す。 |
「読み・書き・計算」が中心。始業式（最初の三日間）に、毎日宿題を出すことを宣言しておくのがよい。（そうすると、子どもも覚悟が決まる。）
| ノートには必ず日付を書かせる。 |
例えば、算数の問題をノートにさせた場合なら、日付・ページ数・問題番号をしっかり書くように言う。問題を解いてノートを教師に持ってきても、それらが書いてなければ突き返すのである。（こういう小さなことを妥協せず徹底すべきなのだ。）
| 筆算の線や枠囲みの線は、定規を使わせる。 |
上記のようなことを一年間通して指導し続けることが、子どもに確かな学力をつけ、すばらしい学級を作るのである。