第４時で量り取った50ｍℓの水を使って授業を進めます。
「水50ｍℓに食塩は（　　　）ｇとける。」
　電子てんびんで１ｇずつ食塩を量り取り、それを水50ｍℓにとかします。その過程をくり返し、とけきれなくなるのはところまで調べるのです。
　これはとても時間のかかる作業です。
　ガラス棒でかきまぜてる間に、１ｇを量りとることはできます。
　一番時間がかかるのは、かきまぜる作業です。
　とけこんだ食塩が多くなれば多くなるほど、かきまぜる回数が増えるからです。
　それでも子どもたちは、できるだけたくさんとかそうとがんばります。
　作業を盛り上げるために、２つの手を打ちました。
　最初に、食塩の量を見せて予想をとりました。５ｇ、10ｇ、15ｇ、20ｇ、50ｇ、100ｇです。50ｇで水50ｍℓと同じぐらい、100ｇでその倍でした。
　子どもに手を挙げさせると、50ｇ、100ｇに手を挙げる子が多かったです。
（実際の結果は、18ｇ前後ですので、子どもの予想は大きくはずれるのです。）　途中の経過が変わるように、黒板に書かれた班番号の下に、正の字で解けた数を書かせました。すると各班が競争のように解かすことを競うのでした。
　これはこれで盛り上がって、いい授業になりました。作業も加速していいです。　授業終了10分前ぐらいに止めました。
　18ｇまでとけて、それから100回以上かきまぜても解けない班もあるからです。
「もう少しがんばれば20ｇぐらいまでとけるかもしれません。でも、50ｇもとけ　るということはないよね。」
とける量には限りがある。
と板書し、ノートに写させました。

　次に、各班の食塩水の中味を大きいビーカーに集めました。
　そして、第２時で実験した食塩入りのお茶パックを提示したのです。
「この食塩水に、食塩入りのお茶パックをいれたら、もやもやは出るでしょうか。」
　３択で聞きました。
「出る。ちょっとだけ出る。全然出ない。」
　ほとんど、「出る」か「ちょっとだけ出る」に手が挙がります。あの実験のもやもやがよほど印象に残っていたのでしょう。
　実際やってみると、いっさい何も出ません。私でも驚くぐらいです。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　食塩
　お茶パックをゆらしてみても、出てきません。
「水の中に食塩がいっぱいで、もうとけきることができないんです。満員電車と　一緒ですね。」
　この授業を締めくくるのに、最適な実験でした。（NHKで見たので。）
（2006.1.21）