理科専科ともなると、やはりそれなりの教材研究をすべきだろう。
　理科と書写しか教えてないのに、その授業がヘタだったら、教師として目も当てられない。（全教科担任していると、手を抜く教科があっても、なんとなく許される。）
　今、４年生では「電気のはたらき」を教えている。
　この単元は、光電池・モーター・車・乾電池・検流計など、いろんなものを使って実験できるので、子どもにとっては楽しいところだと、思う。
　しかし、教師としては、そこで何を学ばせるのかを考える必要がある。
　第一に、体験の蓄積をさせたい。
　光電池とプロペラ付きモーターをまず室内でつなげてみる。でも回らない。強い光源なら、回った。廊下に出てみると、窓際に持っていくだけでよく回った。外に出ると、さらによく回る。友だちと光電池をつなげると、もっと速く回った。　第二に、体験から気付いたこと・思ったこと・わかったことを書き、クラスの中で交流したい。情報交換である。
　そして第三に、それらの体験に科学的色あいをつける。
　それこそが、教師の仕事でもある。
　例えば、電気は＋極から－極へ流れる。だから、光電池のつなぎ方を逆にした時、プロペラも逆に回ったのである。
　また、部屋の光ではモーターは回らなかったけど、検流計ではかると、それでも小さな電気が流れてるのがわかった。電気には強さの違いがあるんだ、と。
　なぜ、この「電気のはたらき」の単元が、光電池から入るのか、今まではわからなかった。でも、こうやって、書いてみると、光電池というのは、取り出す電気の強さに変化があるからいいのだ。
　強い太陽の光では、モーターは速く回り、弱い太陽の光では、弱く回る。電気の強さの違いは、乾電池では変化がなさすぎて、つかみにくいのである。
　明日の授業では、次のような発問をしてみたい。
　まず、光電池とプロペラ付きモーターを見せて、つなぐ。そして、光電池に電灯（強力なやつ）を当てて、プロペラを回す。

『今、電気は流れてますか？』

　ここは挙手で手をあげさせる。「流れてないと思う人？」は０人だろう。
　次に、電灯を切り、蛍光灯の光を当てる。モーターは回らない。

『今、電気は流れていますか？』

　これは○か×かをノートに書かせ、その理由も書かせたい。
　たぶん、×がほとんどだろう。
　次に、検流計を示す。実際に、乾電池とモーターをつなげて、検流計の針を動かせてみる。
　そして、さっきと同じ問いを出すのである。
　ただ、ここでは３つの選択肢を出す。

ア　電気は流れてる。
イ　電気はほんのちょっと流れてる。
ウ　電気は全く流れていない。

　たぶん、これで、イに意見が集中すると思う。
　この「ほんのちょっと」という選択肢は、向山洋一氏から学んだものである。　実は、この「ほんのちょっと」が電気の学習では、大切なのだ。
　もともと電気というは、目に見えないものである。実際、モーターが回っていなかったら、電気は流れていないと考えて当然である。
　しかし、そこから「ほんのちょっと」を足がかりにして、「モーターを動かすほどじゃないけど電気は流れてる」と想像することができるのである。

「ほんのちょっと」は、見えないものを見せる魔法の言葉

　さらに、「ほんのちょっと」を使って、回路はつながっていないと、電気は流れないことも教えることができる。
　例えば、光電池の＋極だけを検流計につなげてみればいいのだ。
　針は、ほんのちょっとも動かないのだ。

（1998.11.2）