授業をしてみて初めて、わかることもあります。
「こんなこともわかんないのか？」
「こんなこともできないのか？」
　そういうことに、「三角形と四角形」の単元を教えてると、よくわかるのです。（以前、２年生で教えたことあるのに、私は忘れていますね。）
　例えば、三角定規の直角のところ。それを正しく指し示せない子が多い。
　45度の三角定規よりも、30度・60度の三角定規の方がわかりにくいようです。　全員立たせて、私が机間巡視して、ただしく直角をつまめてる子をすわらせていきました。（子ども同士の確認では、不安だったのです。）
　画用紙を黒板に（磁石で）貼り付けました。
『この形を何といいますか。ノートに書いて持ってきなさい。』
　前時に、長方形を学習しています。
『先生は、○△×をつけます。』
［四角形］…△。
［長方形］…○。
［三角形］［長角形］…×。
『○をもらった人は、ノートにその形を描きなさい。』
『△の人、書いたのを読んでごらん。さんはい。』
「四角形。」
『そうだな。でも、△だ。』
　○の人、一人を指名し、板書させる。
『○の人、読みます。さんはい。』
「長方形。」
　この授業の少しあと、黒板に貼ってた画用紙を縦に向けました。
『これ、長方形だと思う人？』
　なんと、パラパラしかあがりません。
　角が４つとも直角だから、長方形なんだ、ということを私は言います。
　次に、その画用紙を斜め向けました。
『これ、長方形だと思う人？』
　今度も、パラパラです。
　角が４つとも直角だから長方形なんだ、と、さらに私は言います。
　念のために、画用紙を反対側に傾けました。
『これ、長方形だと思う人？』
　これで、ほぼ全員が手をあげたのでした。
『その通り。みんなで言ってみよう。さんはい！』
「長方形！」その理由も言わせて、次に進みました。

（1999.10.12）