５年生にも実習生が来ているので、その授業を見に行った。
　理科で、「おもりのはたらき」の単元である。

《直すべき点》
①教師の話を聞かせる時は、教師の方へおへそを向かせる。
　理科室の机は、教室でいう班の机のようなものだ。
　子どもが机に正対すると、身体の横が教師の方に向いてしまう子が出てくる。そういう子は、たいてい首だけ、教師の方を向いている。
　ここは、きっちり持ってるものを置かせ、教師の方へ、身体の中心（おへそ）を向けさせるべきである。
②挙手方式では子どもに力を付けられない。
　教師の問いに対して、挙手した子だけを当てる授業では、子どもに力をつけられない。
『同じにしないといけないことは何ですか。』
　これは、実験の条件を揃えることをいってる。手を挙げる子だけがわかっていたらいい問題ではない。
　そうならば、『全員起立。一つでも思いついた人は、すわりなさい。』というように、子どもを追いつめていくべきだ。
③誘導的な問いかけが多すぎる。
　授業を進めるために、『何を変えたらいいの？』『それ、何っていうの？』というような、答えを誘導するような問いかけが多かった。それほど誘導するぐらいなら、教師で答えを言えばいい。しかし、「子どもの口から言わせるのが大事」という形式にこだわってるからそうなる。
④気付かせることを先に言ってはいけない。
　③に関連してくる。「ボールを転がす高さを変えることで、ボールが速くなる」ということは、実験を通して気付かせることである。それを誘導的に言わすと、実験はそれを確認するだけのものになってしまう。（それでも、子どもにとって、実験は楽しいみたいだ。でも、授業とは言い難い。）
　理科実験の場合、仮説を検証するための実験、実験（操作）から気付きを見つけだす方法、の２つがあると、私は考える。
⑤ワークよりノートを使う。
「理科学習ノート」を使っていた。これは実習生の責任ではない。
　ワークというのは、要するに穴埋めだ。だいたい決められたことしか書き込めないようになっている。
　しかし、ノートは違う。
　実験の中で気付いたことを10こでも20こでも、100こでも書けるのだ。
　ノートの自由度をいかさないのは、もったいない。

《よかった点》
1)態度がとても落ち着いていた。
　慌てた様子がない。自信たっぷりという態度がよかった。（実際には自信がなくても、子どもの前ではおどおどすべきではない。）
2)作業後の指示が出されていた。
『直した人は、前むいといて。』
　何かしたあとにどうするか、というのを明確に告げることは、大切。何をしたらいいかわからない状態をつくると、子どもはおしゃべりや手遊びを始める。
③字が丁寧で、うまい。
　私には真似ができない。
④子どもの行動を先読みした指示が出せていた。
　実験の説明を少し始めた時に、『まださわりません。先生が説明してから。』と、ビシッと言ったところがいい。子どもの行動の先が読めている。
⑤さしのコピーは使える。
　今日の実験は、おもりの衝突実験だ。
　坂道の下にある台みたいなものが、鉄球によってどこまで動くか調べるのである。その時、さしのコピーした藁半紙を子ども達に配っていた。
　実際のさしより、紙にコピーしたさしの方が、紙の上に坂道を直接置けて、使いやすい。いいアイデアである。

（1999.10.19）