知的学級集団づくり研究会の青坂信司氏が、教務として出した文書の中に、次のような記述がある。

「６年生、静かに立ちなさい」凛とした声で指示する。（中略：荒井）
　私から出された指示、それは子どもからすると目標である。その目標達成のために子どもたちは動くことになるのである。
　子どもの動きは、目的的行動となるのである。
　６年生が一斉に静かに立つ。
　それは他から見たら整然とした動きであり、６年生としてまとまりのある行動である。
　それができていたら、私は６年生の子ども達を「素晴らしい。さすが東小の６年生です」と端的に褒める。

　指示が目標になるかどうか、ちと疑問を持った。ただ、「静かに」という言葉があるだけで、立つという行為にちょっとだけ目標がついたとも言える。
　さて、子ども達が静かに立てなかった場合、どうするかも青坂氏は書いている。

　つまり、やり直しをさせ、今一度評価するのである。
　この「やり直し」の時、くどくど説明してはならない。
　「やり直し」と、凛として言えばそれですむ。
　くどくど説明してしまえば、その場のリズムが壊れ、暗い雰囲気になっていく。

　卒業式の練習でも、運動会の練習でも、教師が子ども達に「やり直し」を命じる時は、くどくど、なぜやり直しかについて、説明してることが多い。
　これは、一種の言い訳で、教師の言葉に大義名分をつけようとしているようなものだ。
「やり直しするのは、おまえらのせいだよ。」という教師の思いが、そこに込められている。だから、くどくどした説明は、暗い雰囲気を生むのである。
　では、「やり直し」と言うだけでいいのか。
　向山洋一氏の言う「趣意説明の原則」を使わなくていいのか。
「静かに立ちなさい」という指示の場合、趣意をつけて「やり直し」という必要はないかもしれない。なぜなら、「静かに」という目標があって、それが達成出来てなかったのは、子ども自身もわかるからである。
　教師が「立ちなさい」と言っただけなら、話も違ってくる。
「話し声が聞こえました。やり直し。」
「立ち方がバラバラです。やり直し。」
　どう立つかを教師が言ってないのだから、やり直しをさせる場合も、どこを直せばいいか、わかるように、やり直させなければならないのだ。
　少し、これまでのことをまとめてみよう。

(1)　目標をつけた指示の場合は、褒めるか「やり直し」とだけ言う。
(2)　行動だけの指示の場合、趣意をつけた評価か「やり直し」を言う。

「呼ばれたら、大きな声で返事をしなさい。」
　できていれば、「すばらしい。さすが３年生です。」
　小さい声なら、「やり直し」。
「呼ばれたら、返事をしなさい。」
　大きな声の返事なら、「大きな声でできましたね。さすが３年生です。」
　声が小さければ、「声が小さいです。やり直し。」
　「は～い」という間延びした返事ならば、「返事はハイと、はっきり言います。やり直し。」
　こうやって考えてみると、目標を示した指示の方が、親切である。しかも、テンポがいい。これから、いろいろ試してみよう。

（1998.5.5）