拡散的発問にも、質があります。
　例えば、聴導犬の授業で考えてみます。（今日、授業しました。）
　最初に、電車に犬を連れてすわっている女性の写真を見せ、気がついたこと・分かったこと・思ったことを書かせます。
　これが１つ目の拡散的発問です。
　次に、この犬は何かを聞きます。
「ふつう、電車に犬を乗せていいんですか。」「だめ。」
「では、この犬は、ふつうの犬じゃない、ということですね。」
　盲導犬か警察犬かその他の犬かを聞きました。
　正解は聴導犬です。聴導犬は耳の不自由な人を助けます。
　ここで、次の拡散的発問「耳の不自由な人はどんなことに困りますか」を出しました。
　さて、１つ目と２つ目では、同じ拡散的発問でも、質が違います。
　２つ目の方が、授業の中核にせまる拡散的発問です。
　そこで、１つ目は、２分間で何個書けるかを挑戦させ、数人発表させました。
　２つ目は、３つ書けたら持ってこさせ、板書もさせてから、発表させました。
　発問の質によって扱い方を変えることも必要だ、ということです。

（2005.12.7）