算数の「長さ(2)」のテストをした。
　テスト前に、軽く復習。『１ｍは何cmですか？』から始まって、間違いやすい１ｍ９cmの換算（19cmではなく109cmとなる）。そして、１ｍ40cm－60cmの問題まで、次々子どもに言わせて、答えを教えていった。
　そして、テスト。
　早い子は、５分ほどで終える。その子は、超難問のプリントをする。この超難問の問題は、難しい問題集をコピー、切り貼りして作ってある。
　しばらくすると、次々テストを持ってくる。しかし、そのまま受け取らない。
　ある箇所の問題だけ、私はチェックしていったのである。
　それは、次のような問題である。（記憶に頼ってるので、多少違う。）

　□に合う長さのたんいを入れなさい。
①きょうしつのたての長さ　　　８□
②はがきのよこの長さ　　　　１０□
③きょうかしょのあつさ　　　　４□
④プールのたての長さ　　　　２５□

　 習熟時間が短かったので、まだ単位による長さの違いを覚えている子は、少ない。
　だから、平気の教室のたての長さを８cmと書いてきてしまう。
　これは、×をつけただけでは、ダメだ。
　×をつけられたら、当然、子どもは書いたとは別の単位を書いてくる。しかし、わかって書いてるわけでなく当てずっぽうだ。２回つづけて間違えれば、誰でも正解できるのである。
　私は、他の子に聞こえるように、大きな声で間違いを指摘した。
『教室が８cm？８cmって、このぐらいやで（手真似する）。教室って、このぐらいしかないん？』　
テストをやりながら、それを聞いてた子が笑う。でも、わかってない、そうやって笑う子が、またまた同じような間違いをしているのだ。
『えっ、教科書の厚さが４ｍ。４ｍって、こぉ～んなんやで。勉強するの大変。』 10ｍのハガキもあれば、 ４mmのプールもある。
　この手の問題が全部で６問、１問５点で30点分である。
　しかし、私はここを全員が正解になるよう、何度も指摘して、何度もやり直さした。授業で習熟させきれてないのだから、これも必要な指導なのである。
　昨日紹介した『子育て期』の本で、大場寿子さんが次のように書いている。

　テストの苦手な子どもはテストを配り終えた後、五分ぐらいは自分でやらせるが、「問題分かりますか？」「先生と一緒にやろうか？」「答えの書き方は○○だよ」と教えてしまう事も多い。
　なぜなら私には、とても放課後出来ない子どもを残して、個別指導してあげたくても、なかなか難しい。（中略：荒井）
　そして、どんな子も授業の中でなんとかしたいというのが、切実なる私の本音なのだ。

「どんな子も授業の中でなんとかする」それがプロ教師をめざすなら、クリアーすべきことだと思う。
　放課後なんて、会議もあれば、授業準備もある。
　できるなら、宿題の点検も、朝学習の点検も、授業中にやりたい。
　今日の１時間目のことだ。朝は視写である。終わった子は読書して待つ。
　10分間読書は、必ず私も本を読む。（子どもが本を読んでるかどうかも、チェックする。時には、注意する。今日も、本を代えに行く時、イスの音を立てた子を注意し、音を出させない練習をさせた。）
　そして、朝のあいさつ。
　私の机の上には、連絡帳・宿題・視写ノートが載ってる。
　１時間目は国語である。
『全員起立。「とらとふえふき」をとなりの人と○交代で読みます。一回読み終わったら、すわって、読むところを交代して読みなさい。』 　
　これで10分はかかる。
　その間に、ざっとノートを見ていくのである。

（1998.1.27）