昨日の放課後、３組の集会委員が理科室に集まりました。
　来週の木曜集会の準備のためです。
　６年の男子の１人が「帰らないといけない」と言いました。
　その理由を追及しました。
「この前は塾があるけど、４時半までは残れると言っていたね。なんで、今日になって、帰らないといけなくなったのですか。」
　最初は、「塾の宿題をやってないから」と言ってましたが、ホントのところは、友だちがテレビ出演するので、そのシーンをビデオに録画するため、ということでした。
「それは、先生も見たいから、先生が学校で録画してあげます。」
　これで、その男子は残ることになりました。
（次の日、録画したビデオをその子に貸しました。）
　あと５年は３人とも来ているのですが、６年の女子１人が来ていません。
　放送で呼び出したところ、クラスの子が、「もう帰りました」と言いに来てくれました。
　結局、１人欠席の４人で、集会の準備を４時半すぎまでしたのです。
　問題は、来なかった子の指導をどうするかです。
　真面目な女の子ですが、たくさんの塾に行っています。
　多分、塾に追われていて、集会の準備があることを忘れて帰ったのでしょう。
（担任の先生には、今日あることを連絡しています。）
　次の日（今日）は、６年の社会見学です。８時半集合となっています。
（私も車椅子の子をサポートするための付き添いで行くことになってます。）
　８時15分。放送しました。
「６年３組の○○さん、学校に来てましたら、職員室に来なさい。」
　すぐにやってきました。
「すみません。」と、その子が言うのを無視して、
「こっち来て。」と、人のいないところへ連れていきました。

「なんで呼ばれたか分かりますか。」

　どんな時でも、呼び出した時は、この質問から私は言います。
　いきなり叱り出したりしません。
　この質問に相手がどう答えるかで、こちらの対応を決めるのです。
　武道でいえば、先にこちらから仕掛けないので、相手の出方を見る、ということです。
　この後の対応を再現してみます。
荒「なんで呼ばれたか分かりますか。」
子「はい。集会の準備に行かなかったからです。」
荒「どうして来なかったのですか。」
子「塾があって、塾の宿題もいっぱいあって、忘れていました。」
荒「いつ思い出したんですか。」
子「塾に帰って、９時ごろ思い出しました。」
荒「今日の朝は、何時頃に来ましたか。」
子「さっき来ました。」
荒「さっきね。なんで放送で呼ばれる前に来なかったんですか。」
子「朝は、忘れてました。」
荒「そんなもんなんですね。昨日の放課後、○○くん、○○さん、…が来て、４時40分ぐらいまで集会の準備をしました。○○くんも塾があるけど、４時半まで残ってやりました。○○さんは、あなたとペアでルールを言うことになってたんだよね。昨日は１人で一生懸命考えていました。先生は、６年生のあなたが来てないことが、情けなかったは。」
子「５時間目までは集会のあること覚えてたんだけど、６時間目には忘れてました。10分でも出ようと思ってたですが。」
荒「10分でも出ようと思ってたんですね。そうだよな。でも、それを忘れてちゃ仕方ないでしょ。そういうのを無責任っていうんです。」
荒「○○さんが、塾で忙しいのは先生も知ってます。だから、無理してまで準備に来いとは言いません。でも、行けないなら行けないので、理科室に寄って、みんなに「ごめんな」と声をかけていくべきじゃないんですか。」
　もう、この子は泣いていました。
　私の方でも泣かすつもりで話をしていますから。
　忘れてすむほど世の中というのは甘くありません。今回のことは、泣くほど、自分の身にしみさせないと、この子のためにならないのです。
荒「問題は、これからどうするかです。どうするの。」
子「みんなに謝ります。」
荒「そうだね。６年生は今日社会見学ですから、帰ってきてからになりますね。もし５年生が残ってたらできるよね。○○くん（６年）にはすぐ謝るんだよ。○○くんに攻められるかもしれないけど、それは仕方のないことだね。」
　泣かすだけで終わっては指導になりませんし、その子を追いつめるだけで終わってしまいます。
　行動へのアプローチが必要なのです。
　自分の失敗を取り戻すために何をするのか、ということが大切なのです。
　この子を明日の昼休みぐらいに、もう一度、呼び出すつもりです。
　謝罪をしたかの確認ですが、それだけではありません。
　集会のための段取りについて聞いてきているかどうかも確認するのです。

（2005.6.10）