明日の研究授業（図工）の導入を考えてみます。
【第１案】「不思議な世界を絵にした人がいます。」
　こう言えば、ダリの写真を提示しないといけません。
【第２案】「不思議な世界の絵です。」
　スッと絵の提示に入るので、これがよさそうです。

1)「不思議な世界の絵です。」ダリの記憶の固執をプロジェクターで映す。
2)「ダリという人が描きました。この絵の不思議な所はどこですか。」
3)子ども「時計がまがってる」「そう、物の性質を変えているんですね。」

　この後、他の絵を見せながら、「別の物を組み合わせてる」「物の大きさを変えている」「ありえない世界を描いている」などの不思議さのポイントを押さえていきます。
　授業のスタートがマルチ発問になってないところに不満を感じます。
ただ、１時間しかないので、１枚の絵でたくさんの意見を出させていると、それだけの授業が終わる可能性があります。
　全ての絵における共通点を発表させたい気もします。どの絵も、本物を模して描かれていることです。本物を不思議に変えてるからこそ、余計に不思議さが引き立つわけです。

（2012.6.28）