「国語辞典を用意しなさい。」
　ほぼ全員が辞典を用意した段階で、「じゅく語」と板書しました。
　見つけた子から立っていきます。
「１番」「２番」
と、私が番号を言い、10番になったところで、意味を何人かに言わせます。
「今日は四字熟語を見つけます。」
と言って、昨日の番組欄を子ども達に配りました。
「新聞の番組欄でも、国語辞典でも、何を見てもかまいませんから、四字熟語が　ノートに５つ書けたら、持ってきなさい。」
　ノートを持ってきた順に、私がノートに１番から順に番号を振っていきます。
　座席表にも番号をつけておきます。（番号間違い防止用です。）
　５つ書けた子は、黒板にない熟語を一つ書き、席に戻って、続けて熟語探しをします。
　一番多い子で52個ノートに書きました。１番にノートを持ってきた子です。
　授業終了後、ノートを集め、評価をつけました。
　９個以下ならＢ、10個代ならＡ、20個代ならAA、30個代ならAAAとなっていきます。52個の子はファイブＡとなるわけです。
　クラスの実態が想像できるかもしれないので、ノートを持ってきた順に、何個見つけたかを以下に示します。

1)５２　　　2)４０　　　3)５　　　4)１０　　　5)３７
6)４８　　　7)１３　　　8)８　　　9)１２　　　10)３０
11)２４　　12)３８　　13)３３　　14)１５　　15)２８
16)１２　　17)９　　　18)５　　　19)１３　　20)２８
21)１３　　22)１１　　23)５　　　24)１０　　25)５
26)５　　　27)５

　31名中２名が欠席。２名がノートを持ってこずです。
　３番目にノートを持ってきた子は、５個書いた後、何もしてないわけです。
　８番目・９番目の子も少なすぎます。
　学級が正常な状態であれば、早くノートを持ってきた順に見つけた数が大きいはずです。20番目の子が28個見つけているのに、３番目の子が５個しか見つけていないというのは、とてつもなくおかしいことなのです。
　今回のように、持ってきた順とその後の達成数を見ると、その子の学習態度が見えてきます。この方法は、これからも使えるような気がします。
　反比例の関係になるのがいい、ということですね。

（2001.11.14）