「パソコンくんよ、一緒に明日の授業を考えよう！」
　こんな気持ちで、今、これを書いています。
　まずは、作文。
　週明けの国語の時間は、作文の時間にしています。
「何を書いてもいい」
「書くのは一行でもいい」
「書くことがない時は、『書くことがない』と書けばいい」
という感じで、２学期まで続けてきたのです。
　とにかく、週間として週明けに時間をとったということです。
　しかし、そこに私の指導はないわけです。
　３学期が始まったばかりのせいかもしれないが、あまり子どもの作文に進歩がないような気もします。もっと気長に待てば、いいのかもしれません。しかし、それでは、学年が終わってしまいます。
　明日、思い切って、一人二枚原稿用紙を配ろうかと、考えています。

　土曜日は、長く書く練習をしました。ほんの10秒ほどのことを松原くんや久賀くんは４枚も書いていましたね。
　見たことや聞いたことや思ったことを書けば、長く書けます。
　そこで、今日は一人二枚作文用紙を配ります。
　とにかく、２枚目まで書いてみてください。

　土曜日にやったのは、青坂信司氏の「文を長く書かせる指導」の追試です。（『知的学級集団づくりの筋道』（明治図書）より）
「教室のドアを開け、電気のスイッチを消してつける。そして教卓のところに立つ」という教師の行為を長く書かせるのです。ポイントは、個別評定して、何度も書き直させることにあります。
　しかし、この実践で、長く書く子もいましたが、１時間かかっても、４行ほどしか書けない子が数人いたのです。
　これは私の指導に欠けていたものがあるからです。それは、

「できない子」に対する追い込み

　もっと、できないでいる子を捉えて、追い込んでいかなくてはいけないのです。
　明日の作文では、書き始めてから15分後に、
「まだ、１枚の半分まで書けていない子、立ちなさい。持ってらっしゃい。」
　そして、個別指導。さあ、どうなることでしょう。

（1998.1.18）