教育実習生に、「１や０のわり算」のページをやっていただきました。
　教育実習生にも言った私の感想を列記してみましょう。

・４÷１の図は参考になった。１つの皿の絵に、磁石を４つ置いていた。
・時間をかけすぎ。（わかりきったところを説明しすぎている。）
・「わかりますか？」「いいですか？」の問いかけでは、できない子は確認できない。
　（「全員起立。わかる人は、すわりなさい」ぐらいする。）
・丸付けで教室に列を作ってしまった。（時間差を生む工夫が必要。）
・子どもが何もすることがないという状態が、多かった。

　１人の子をあて、９このおはじき（磁石）を３つの皿の絵に、置かしていき、９÷３＝３を示す。これは、私もやりました。
　実習生は、教科書と同じく、６この場合、３この場合もやらせました。
　しかし、０この場合は、実習生が図示して説明してしまったのです。
　私は、０この場合も、「やってみたい人？」で希望を募り、次々に前でやらせていった。
「できへん」と言いながら、首をかしげながら帰る子もいれば、見えない磁石をつかみ、皿の上をボンボンとたたく子もいました。
　教室の中に、笑いが生まれ、いい雰囲気の中で、０÷３のやり方がイメージされたわけです。
　また、これはほんのささいな働きかけだが、９この場合と６この場合は、学力的にちょっぴりしんどい子を当て、分けさせていきました。
　でも、３こを分ける場合は、「やってみたい人？」と希望をきいたのです。
　これは、０この場合で、「やっていたい人？」と聞くための伏線であるのです。　実習生は、「頭の中が真っ白になりました。」と、おっしゃっていました。
　初めての教室での授業なのだから、それで当たり前かもしれません。
　ちょっと先を読んで授業ができるようになるのは、やはり経験が必要なのでしょうね。
　今回の授業で、私が時間をかけたことは、教科書に載ってる次の計算の□を埋めさせ、答えあわせをしてから、「気が付いたこと・わかったこと・思ったこと」をノートに書かせ、板書もさせ、発表もさせたことです。

１÷１＝□　　１÷１＝□　　０÷１＝□
２÷１＝□　　２÷２＝□　　０÷２＝□
３÷１＝□　　３÷３＝□　　０÷３＝□
４÷１＝□　　４÷４＝□　　０÷４＝□
５÷１＝□　　５÷５＝□　　０÷５＝□

「０があると、答えはみんな０」や「わられる数とわる数が同じなら、答えは１」とか、立派に見つけていました。

（1999.6.9）