今日は、わり算のテストの日です。
　テストの中にある問題作りを正しくできるかが心配でしたので、次のようなことをしてみました。

板書　８÷２
『８÷２をします。ノートに答えも書きなさい。』
板書　６／14
『できた人は、立ちましょう。』
「できた！」と言って、子ども達が立っていきます。
『１番。２番。』と、立った順に番号を私は言っていきます。
『日付は書いてありますか。書いてない人は、すわって、書きなさい。』
　３ヶ月目を迎えると、言わなくてもほとんどの子が日付を書いています。
　全員が立ったところで、一斉に言わせました。
「８÷２＝４。」
『その通り。』
板書　答え　４
『答え　４には、人とか本とか単位がつきます。自分で考えた単位をつけたら、　すわりなさい。』
　全員、すわったところで、列指名。
「４こ。」
「４人。」
「４本。」
「４ｃｍ。」
「４さつ。」
　私は、黒板に単位だけを書いていきます。
　２列指名したあと、
『これ以外の単位を書いた人？』と、聞きました。
「４ｄ㍑。」
「４日。」
『ほかの単位が思いついた人？』
「４週間。」
「４時。」
「４皿。」
　ほんと、色々出ました。
『では、８÷２の式なる問題を作りなさい。先着７名様に黒板に書いてもらいま　す。』
私は、黒板を七つに区切っていき、①～⑦の番号を打っておきました。（クラスによっては、６つにしか区切れないところもありました。）
『８人目からは、先生が見ます。』
　黒板に７人が書き終わったところで、鉛筆をおかせ、黒板の問題を読ませていきました。
　そして、他の子に、答えを言わせていきました。
「４人。」
『○○さん、その通りですか。』
というように、進めていきました。
　時に、黒板の問題がわり算ではなく、ひき算になっていたり、かけ算になっていたりするものもありました。
『これ、まちがい。○○さん、今わかってよかったよね。』
　ノートを見てて、まちがいだった子にも発表してもらいました。
　そして、それから本番のテストをしたわけです。
　ただ、今回、一つ失敗をしました。
『ハムスターが８ひきいます。２人に分けると、１人何びきになりますか。』
　他の２クラスで、こういう問題をわり算として、認めてしまったのです。
　今日の３回目の算数のクラスで、上のような問題がまちがいだ、ということに気付きました。２人に分けるだけだったら、６ひきと２ひきでもいいわけです。「同じ数ずつ」というような言葉が言ったのでした。

（1999.6.14）