学級を劇的に変えるために、行動開始しました。

１．席替え（コの字型）をする。

　ボスの子の席だけを決めておき（子どもにはそのことをふせ）、男女交互の並び方で、くじ引きをしました。
　話し合いの机の形にしたのは、どんどん意見を言い合える学級にしたい、からです。
　班は今まで８班あったのを５人ずつの６班に。
　１，２班、３，４班、５，６班で、兄弟班としました。
　班５人で、１から５番の番号をつけさせ、
『１番の人、くじを集めて持ってきなさい。』
というような指示できるようにしました。
　こんなことを決めてる内に、１時間目は終わりました。
　まだ、ボスの起こした事件のことは、子どもに語っていません。
　２時間目、Ｂ５大の紙を配り、「４年１組」と名前を書かせました。
『ていねいに、書きなさい。書いたら、鉛筆を置いて待ちなさい。』
　机の上には、鉛筆と消しゴムだけを出させました。
　途中、
『消しゴムを直しなさい。今からは消しゴムを使いません。間違えたら、×をつけておきなさい。』　
　他の子が発表するのを聞いてる中で、自分の意見を消されたら困るからです。
『今から大事な話をします。先生がいいというまで、途中で、口出ししないでください。』
　そして、おとついのトイレ事件を語りました。

２．その事件について、どう思うか書かせ、全員に発表させた。

　以下、全員の子のを紹介します。

・されたらいやだと思う。
・うそをついたなと、それくらいでするのいけないと思う。
・色がちがうからって、そんなひどいことをしてはいけないと思う。
・あまりされたくない。
・じぶんがされたら、とてもいやだ。
・やっては、いけないことだと思う。
・いけないと思う。
・大どうフレンズのぼうるのことでまちがってただけで、たたかれるからいやだとおもった。
・いやだと思う。
・ぶらしをしたにつけたことは、わるいことだと思う。
・いけないことだと思う。
・わるいことだと思う。
・わるいな、いやだなと思った。
・とてもいやなこと。
・いけないとおもう。
・いやな思いをする。
・わるいと思う。
・□□くんがかわいそうと思った。
・しては、いけないと思う。
・わるいと思う。
・いやになってくる。
・わるいと思う。
・いやだった。
・とてもひどいこと。
・そうゆう事は、しては、いけないと思う。
・いやなことだと思う。
・いいと思わない。

　 ボスをのぞくと、あと２人休んでいました。（ボスも休んだ。）
　書いたことを発表するとき、声が小さい子は、もう少し大きく言わせました。　書いたことを読み上げて発表する、という当たり前のことが今までできなかったのですから、まずそこから変えていかなければいけません。
『トイレの時、そこにいたのは、○○くん（ボス）と□□くん（被害者）だけではありませんでした。それを見ていた人がいます。見ていた人、立ちなさい。』
　きっちり９人立ちました。
『君たち、誰か一人でも止めましたか。』
　それぞれ、首をふります。
『君たち、誰一人「やめや」とも言わなかったですね。』
　うなずく。
『□□くんがかわいそうだと、思った人？』
　９人とも、手をあげます。

３．「そこにいて、誰一人とめなかったことをどう思うか」書かせ、発表。

　これも、来ていた子、全員のを紹介します。（記録として残したいからです。）
　◎は、トイレの時、見ていた９人です。

・その９人の人がとめてあげればいいと思った。
・やめたらといったらいいと思う。
◎自分がとめなかったからこうゆうことになった。
・そのときに、「やめや。」と、いったらよかったのに。
・とめてほしかった。
◎とめたらいいと思う。
◎なんにもいえなかったけど、かわいそうだと思った。
・とめたらいいと思う。
・友だちなら、まわりにいた人が、とめたらいいと思う。
◎自分がとめないといけないと思った。
・○○くんをとめたほうがいい。
・注意しないといけないと思う。
◎とめないからわるいとおもった。
◎やめたほうがいいよ、といえばよかったとおもう。
・とめたほうがいいと思う。
・とめたほうがよかったと思う。
・とめないといけないと思う。
・かわいそうだと思うなら、とめてあげたらいいと思う。
・ちゅういしてあげたほうが、よかったと思う。
・止めないことはいけないと思う。
◎□□くんがたたかれてるのに、ぼくたちはとめなかった。だめとおもった。
◎先生に言いにいくことだってできたのに、ずっとたっていたことは悪いと思っている。
・その人のことをかわいそうだなというきもちは、ある。
・ぼくも、とめてなかったと思うけど、ちゅういはしたほうがいいと思う。
・ちゅういしなくちゃいけないと思う。
◎とめたいけど、とめられなかった。
・いざとなったら何もいわないより何かいった方がいいとおもう。

　全員、発表させたあと、全員を立たせました。
『自分なら止めることができたと思う人は、すわりなさい。』
　誰もすわりません。
『やっぱり止められなかったな、と思う人は、すわりなさい。』
　全員がすわりました。
『このままだと、この学級は変わらないということです。』

４．「このクラスをどんな学級にしていきたいか」を書かせ、発表。

　この発表の内容は、学級通信に載せています。
　全員の発表のあと、私は自分の思いをほとばしるように、ぶつけました。
　だから、何を言ったのか、はっきりは思い出せません。
　言ったようなことを、箇条書きしてみます。

・安心してくらせるクラスにしたい。
・なぐられるのを心配したり、○○くんの顔色をうかがって生活しなければいけないようなクラスは、だめだ。
・今までの先生が、○○くんのご機嫌とりをしてきたのは、何のためだ。君らを守るためだし、君らが先生の味方にならなかったからだ。
・黙っていたら、同じことがおこる。
・みんなが言いたいことの言えるクラスにしたい。
・プロレスは禁止だ。遊びだといいながら、なぐられてことがあっただろう。
・○○くんが上着をぬいだら、他の子も上着をぬぐようなことはするな。

　残り12分ほど、新たな席からの百人一首をＣＢＡの順で、３試合しました。
『これから手加減しなくていいからね。』
　１試合目、○○くんがいないことで開放されてる子どもらは、たくさんおしゃべりをします。
　２試合目始まる時、
『おしゃべりは、お手つきです。』と、宣言。
　この宣言をできるということが、私はうれしい。
　３時間目は、専科による音楽でした。
　私は、職員室のパソコンで、学級通信「一期一会」を打ちました。
　２時間目に書かせた「どんな学級にしたいか」を載せたのです。
　それを４時間目の最初に配りました。
　帰る時くばるよりも、その方が、効果的だからです。
「はやい！」
と、子ども達は驚いていました。
　何しろ、２時間目に書いて発表したことが、３時間目には学級通信に載せられているのですから。

教師のすばやい行動力を見せる。

　もし何かあった時、先生はすばやく対処してくれる、そう思わせたいわけです。　４時間目、算数をして、昼休みは探偵で遊び、５時間目クラブ。漢字の宿題ができてない子を残して、さよならをして帰しました。
　こういう日々を守っていきたい。

（2000.2.3）