「いるか」の授業なら、これしかないという授業です。

《「いるか」の授業》（伴先生の講座の続き）
　谷川俊太郎の「いるか」です。授業では、一連だけを扱いました。
①とりあえず２人読ませる。
「２人の読み方の違いがわかった人？」
　ぼうっと聴いていてはいけない、という構えを持たせる。
②最初の１行だけ１列読ませる。
「４人の読み方の違いがわかった人？」
「わからない人？」
③読み方の違いを子どもに説明させる。
　動物の「イルカ」と、疑問の「いるか？」
　１行目なら４種類。
　イルカいるか？　いるか？イルカ　イルカイルカ　いるか？いるか？
「自分で決めて読むのが、この詩の面白さです。」
④どこを動物のイルカにするかを自分で決める。
「何カ所、動物のイルカがいたか聞いてみましょう。」
　０～６カ所で、手を挙げさせる。
⑤２カ所の人が一連を読む。
「どことどこか、分かった人？」
　発表。読んだ本人に正解かどうか確認をとる。
⑥３カ所の人が一連を読む。
「どことどこか、分かった人？」
　発表。読んだ本人に正解かどうか確認をとる。
⑦２カ所３カ所以外の人が一連を読む。
「何カ所でしたか？」
　
　見事な授業としか、いいようがありません。
　子どもはいっぱい音読します。
　そして、他の子の音読も耳をすまして聴きます。（聴かざるをえない。）
　伴先生は、スマートボードを使って授業していました。
　動物のいるかにしたところを子どもにさわらせて、色を変えます。
　それをみんなで読んだりもするのです。
　スマートボードを使わない場合は、模造紙のイルカの詩に、赤セロファンをかぶせるなどの方法も考えられます。
　フラッシュでも作れないかな、と今思案中です。

（2004.2.4）