３年算数、最初の授業のテープ起こしである。教師の言葉は『』内。

『はい、おはようございます。』
「おはようございます。」
『かけ算九九、覚えていますか？』
「覚えてる、だいたい。」
「簡単に、覚えてる。」
『覚えてるのから、言ってみよう。１の段行きます。行くよ。さん、はい！』
「インイチが１、インニが２、……、インクが９！」
『おっ、さすが、３年生。では、２の段。』
「はい。」「はい。」
「はやく、はやく。」
『さん、はい！』
「ニイチが２、……、ニク18！」
『すごい！……ぶつぶつ…』

　教室に入りながら、教師から挨拶。子ども達は腰掛けたままである。
　フラッシュカードによるかけ算九九の復習。やってる内に、全員が揃った。
『覚えてるのから、言ってみよう。』は、いらない言葉。削れる。
『すごい！』のあとの（ぶつぶつ）は聞き取れず。テープで聞き返してもわからないようなつぶやきは、すべきではない。
　挨拶からここまでで、48秒！（文章にすると長い。）

『では、３の段いきます。…（ぶつぶつ）…サン、ハイ！』
「サンイチが３、……」（子ども早口で、バラバラに。）
『あっ、ダメ、ダメ。揃ってない、揃わな。揃ってないのはダメ！もう一回、サン、ハイ！』
「サンイチが３、……」
『あっ、ダメ。他の人の言うのを聞きながら、言わないとダメ。サンイチが３やね。サン、ハイ！』
「サンイチが３、……、サンクが９。」
『おーっ、すごい！今度は、立って言ってみよう！』

「揃わな。」とか「３やね。」という言葉は、ていねいではない。
「そろえます。」「３ですね。」と言うべきだろう。
　４の段で、立たせたのは、変化をもたせるためでもある。

『ちょっとね、ここ狭いから、少し下がってあげて。』
（前の机と後ろの机の間が、狭まってるところがあったからである。）
『はい、４の段です。サン、ハイ！』
「シイチが４、……シク36！」
『すご～い！では、ちょっと列で聞くからな。』

「すごい」ばっかり、ほめ方が単調。「聞くからな。」の「からな」は、ご機嫌とり言葉と言ってもいい。「では、列で聞きます。」と言い切るべきだ。

『ここ２列、５の段いきます。サン、ハイ！』
「ゴイチが５、……、ゴック45！」
『よく言えた。よし、ここ合格、すわって。』
『ここは、６の段。サン、ハイ！』
「ロクイチが６、……、ロック54。」
『ちょっと、あやしい人おるね。はい、すわって。』
『かけ算の中で、七の段が一番覚えにくくて難しいと言われています。さあ、言えますかね。サン、ハイ！』
「シチイチが７、……、シチク63。」
『はい、すばらしい。よく、できました。すわりましょう。あと２つね、みんなでいきましょう。サン、ハイ！』
「ハチイチが８、……ハック72。」
『はい。声も大きくて、すごくいい。では、最後。』
『かけ算がなぜ九九っていうかというと、昔、九の段から始まったんですね。九九81から始まったから、九九って言うんだよ。サン、ハイ！』
「クイチが９、……、クク81！」
『すばらしい。かけ算、自分はもうバッチリだ、という人？』
（３分の２弱ほど、手があがる。）
『はい、おろして。ちょっと、覚えてないのあるかな、っていう人？』
『いいですよ。これから、もういっぺん、思い出そうね。よく手をあげたね。いや～、全然あかんわ、という人？』（１人、手あがる。）
「よし、正直でよろしい。しっかり練習しような。」（授業開始より５分10秒）

　本来なら、１つのクラスを２つに分けて、別の教室でそれぞれ教える。
　しかし、今日は最初の授業なので、これからのことを説明したりする時間として、一斉授業とした。
　このあと、もう一人の先生に自己紹介してもらい、その次、私が自己紹介したのである。

（1999.4.12）