学力研地域集会の前夜祭の中で、久保齋氏が１時間に渡って話をされました。まさに講演でした。この話を聴いただけで、山口に来た価値があったというものです。（以下にメモを紹介。）

①　教育が地域にまかされてきた。住民の声で教育が動く。
（教師のやっていることが住民に支持されれば、その地域の教育が変わっていく。）
②　教育の地域によるデコボコ状態が起こる。専科ありの学校、なしの学校。30人学級の学校、40人学級の学校。（京都は専科なし。）
③　新自由主義による規制緩和は、強い者が守られる構造。
④　分かれ道に出会った時に、知性で判断できるような子どもにさせるのが、教師の役目。
（そのためには、様々な情報を教師の価値判断をぬきに、与えることが大事。）
⑤　子どもの内面の自由には触れない。選ぶのは子ども自身。
⑥　自分のポジションで学校全体に向けてできることをする。
⑦　意識していなくても、教師の発問が、できない子どもを苦しめている。
⑧　子どもたちを改善するための実態調査かどうかが大事。学校独自の実態調査を４月・７月にやり、子どものため、教師のためになるようにする。
⑨　教えてそれが分かるまでは１年間かかる。
⑩　自分がやれることを確認できて自信となる。
⑪　すぐれた教師は、評価が的確で、子どもに見通しを持たせられる。
⑫　職場を変えられるビジョンを持っているかどうかが大事。（この手とこの手があります。校長先生はどうですか。と提示する。）
⑬　世の中がみんな訓練主義の基礎・基本になっている。
⑭　津々浦々に知られてしまった百マス計算だからこそ、その本質を語っていく必要がある。
⑮　スケジュールが必要であり、プログラムとして提案すべき。
⑯　合っていたら○、なぜと聞かれないから論理性が育たない。
⑰　庶民は訓練主義一辺倒と道徳、私学は訓練主義ちょっとと豊かな教育。
⑱　逆転があることを実証して、格差の固定を打ち壊す。
⑲ 　努力すれば逆転がありうるよ、という学級経営をする。
⑳　権力に対して文句を言っていても、子どもに対して逆転を組織できなければ意味がない。

　10月の授業作り一日講座の久保先生の講座名が１つ思いつきました。
「逆転を組織する授業づくり」です。（もう１本は「一斉授業の勘所～１年間を見通した授業づくり～」。）
　私が提案しているセレクト発問も、逆転を組織するために使えます。逆転の伏線は、マルチ発問の中で生み出すことができるのです。

（2007.4.1）