授業に隙ができると、子どもは自分勝手な行動をします。その行動が、やがて荒れへとつながっていくことが多いのです。

【授業の始まり】
　全員揃うまで待たない。算数なら助走問題を出していく。
　（例）「読めますか」板書：２．８　「はい」「２．８」
【課題を取り組ませるとき】
　課題完了の時間差へ対処する。
　量の要求。（例）「10個書けて５年生レベル」
　質の要求。（例）「反対理由も考えなさい。」
　できた子から板書させる。
【教師の目配り】
　指示した結果を見とどけ、評価する。（ほめる、やり直しさせる）
　（例）ノートを持ってくる時に、椅子を入れてくるか見る。できてたらほめ、できてなかったらやり直しさせる。
【発表を聞かせる手だて】
　板書させ目に見えるようにする。
　課題を与えて、発表を聞かせる。（例）「おかしいのを１つ選びなさい。」
【指示１】
　教師の指示通りにさせる。それを確認する。その通りできてなかったら、やり直しを命じる。
（例）「分数の線は定規を使って引きなさい。」
【指示２】
　指示の意味（趣意）を語る。
（例）「しんどいことをするから、力がつくのです。」
「定規を使うと、物事を丁寧にする力がつきます。」
「まっすぐな線を引くために定規を使うのです。定規を使っていてもまっ　すぐでなければ、定規を使えたことにはなりません。」
【子ども】
　子どもの思考や感情をくみ取る。
　負の感情を認めた上で、正の感情に変換する。
（例）「分数の線を定規で引くのは面倒です。こんなのフリーハンドで書けばいい、と思うでしょ。でも、分数のような小さな線をパッとパッと定規を使って、まっすぐ引けるということは、道具使いがうまいということです。小さな作業をテキパキ丁寧にできる、そんな力をつけていきましょう。」

　教師のやらせたいと思いと、子どもの面倒だ・やりたくないという思いの差も、一つの隙なのです。それらの隙をうめることも大切なのです。

（2007.4.14）