最近、教材研究もしないで、いきなり授業をすることが多いです。
「やりましょうか。」と、ついつい言ってしまうのです。
　６年国語、杉みき子の「あの坂をのぼれば」（学校図書）です。

①連れ読み。
②一つの場面の連れ読みが終わったら、全員立たせて１回読ませる。
③最後まで、①と②をくり返す。
④一字読解をする。答えだけ書かせ、正解なら○をつけさせていく。
　1)「このお話の題名は、何ですか。」（あの坂をのぼれば）
　2)「作者は、誰ですか。」（杉みき子）
　3)「主人公は、誰ですか。」（少年）
　4)「どうして主人公なのですか。」（変化するから。他）
　5)「主人公以外に出てくる生き物は何ですか。」（海鳥）
　6)「主人公の目的は何ですか。」（海を見ること）
　7)「それが分かる文に線を引きなさい。」（海が見たい）
　8)「坂はいくつありますか。」（分からない。でも４つ以上）
　9)「少年があきらめかけたところに線を引きなさい。」
　10)「このお話は何が言いたいのですか。」（あきらめてはいけない、他）
⑤一文交代読み。

　一文交代読みの途中でチャイムがなって、終了しました。一応、全員が一文は読みました。まだ、スラスラ読めない子もいました。もっともっと音読させないといけません。
　思いつきの発問ばかりです。
　今思いついたのですが、「坂」や「海」を別の言葉に置き換えさせればよかった、ということです。
「坂」を置き換えるなら、「人生における障害・苦難」ということになりそうです。「海」は「人生の目的・夢」です。
　では「海鳥」は、何に置き換えられるのでしょうか。
　あえていえば、「希望」かもしれません。
「人生に苦難や障害はつきものだけど、希望を忘れず、努力し続ければ、夢や目　的をかなえることができる。」
　こう表現することができます。
　今こうして文にすることで、思いつきよりも深い教材研究ができました。
　授業する前に、書いてみるという作業を取り入れていく必要があるようです。
　明日は、３年の理科と５年の道徳の示範授業をします。
　理科はある程度の構想は立っていますが、道徳は副読本の教材を見てから考えます。書くという作業を朝の内にやってしまおうと思っています。

（2007.4.16）