学力研ニュースの原稿が出来ました。結構、悩みました。
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　ブリンカーを知っていますか。
　競走馬が顔の横につけているものです。遮眼革ともいいます。
　馬の視界の一部を直接さえぎることで、周囲からの影響に惑わされず、馬の意識を競走に集中させる。そのためにあります。
　学級開きから一ヶ月は、子どもたちに、このブリンカーを着けさせた状態ともいえます。
　担任は、学級生活や授業でのルールを事細かく趣意説明もまじえて、これまでに教えてきたはずです。
　子どもたちは、新しい環境になり、自分がどう動いていいか迷います。
　そんな時に、担任に学級での在り方を教えてもらうことで、日々を快適に過ごすことができたのです。
　でも、一ヶ月も経てば、ブリンカーをはずしたくなるのです。
　学級で守るべきルールを破ってみたり、やった方がいいことをやらなかったりしてくる子が出てきます。
　揃えるように言っていた靴箱の靴が、乱雑に入れられたりします。
　筆箱に学習に必要のないキーホルダーがついていたりします。
　禁止していたシャーペンを使っている子が出てきたりします。
　このような小さなルール破りを見逃すと、学級は加速度的に崩壊へ向かっていきます。

一、叱る必要はない。指摘すればよい。
　まずは、ルール破りの子を見つけることです。
　子どもが散髪に行ったかどうか分かるようなら、大丈夫、見つけられます。
　例えば、シャーペンを使っている子を見つけたとき、次のようにします。
「新井くん、起立。」
　まず、ルール破りをした子を立たせます。
「なぜ、立ってもらったか分かりますか。」
「シャーペンを使っているからです。」
「その通りです。よく気付きましたね。」
　別の子を一人指名して聞きます。
「平沢さん、シャーペンはこのクラスで使っていいことになっていましたか。」
「なっていません。」
「そうだね。新井くん、シャーペンをもう使わないなら、座りなさい。」
　叱る必要はないのです。指摘し、ルールを確認するだけでいいのです。
（ただ、反抗的態度を取るようなら、クラス全員を教師側につけ、厳しく指導しないといけなくなります。）
　ルール破りは、学級の危機だという意識を常に教師は持っておくべきなのです。

二、自由度を高めつつ、制約する。
　教育は調教ではありません。
　いつまでもブリンカーをつけさせているような指導を続けていてはいけないのです。
　学級開きから一ヶ月。自由度を高めます。
　自由度を高めるといっても、いきなり大草原に子どもたちを放してはいけません。
　イメージ的には、牧場の中で自由にすごさせるという感じです。
　自由度を高めつつ、制約するわけです。
　六年生の学級で、学習会社を作らせたことがあります。
　普通の会社活動（係り的活動）は、好きなメンバーで、ダンス会社やクイズ会社などを作り、自分たちが楽しみ、クラスのみんなにも楽しんでもらいます。
　でも、学習会社は、学習関係限定の会社活動です。
　右記のプリントは、計算会社の子どもたちが作ったものです。
　一年～六年までの計算問題をプリントにして何枚も出していました。給食時間に全員プリントを配り、そして丸付けして、結果を発表してから返しています。何人中何人が百点かを言うわけです。計算のさかのぼり学習が行われたわけです。

　漢字会社の当て字問題です。
　レベル１とかレベル２とかがつけられています。はっきり言って難しいです。回答が少ないので、プリントの中にヒントも書き込むようになりました。例えば海馬なら「海遊館でショーをやってる生物」という具合です。

　その他、偉人会社は歴史上の偉人に関する問題を出し、算数難問会社は難しい文章題を出します。歴史会社は、歴史クイズではあきたらず、歴史新聞まで作ってしまいました。
　総合の時間や学活の時間、授業の終わり十分間などを使わせていくと、そのうち、休み時間も使って活動するようになっていきます。
　優れた考え浮かぶ三つの場所、三上をご存知ですか。
　馬上・枕上・厠上です。
　制約された場所が、逆に、自由な思考を生み出すのです。
　学級開きから一ヶ月。制約なし、ルールなしの学級は、そこから生まれる自由が学級を崩していきます。
　担任が意図的にルールを決め、制約の中で子どもたちを自由にさせることで、知的な活動が生まれるのです。

（2015.4.29）