１年が下の詩で、研究授業をされました。

　音読の後、二連をノートに視写させ、一連と二連のちがいを見つけさせました。
「一連と二連の変わったところを見つけたら、赤鉛筆で丸をつけなさい。」
　荒い指示です。
　いきなり丸をつけさせる（しかも赤で）のではなく、数人に言わせてから、指でおさえさせ、合っていることをほめていくべきだったでしょう。
「みんながみみずならどこへはねていくかな。」
　これがメイン発問ですが、これも唐突な発問でした。
　二連の「ちきゅうのそとへ」ってどんなことかを深めてから、上記の発問にいくべきでした。これも例示がなく、いきなり書かせて、班で相談して、１つに決めさせていました。ステップを踏まないと、想像はふくらまないものです。

（2016.2.4）

「みんながみみずならどこへはねていくかな。」
　その意見を一人一人が持っている小さな白板に書かせていました。
　はやしの例会で、西井先生が白板を使ったゲーム（？）を教えてくれました。

1)１人だけ、顔をふせて、教師の出すお題を見ない。
2)教師は、残り全員にお題を出す（板書する）。例えば、「くだもの」。
3)残り全員は、自分の白板に、くだものの名前を１つ書く。（見えやすいように）
4)お題を消し、顔をふせてる子は顔をあげる。全員の白板を見えるように掲げる。
5)顔をふせてた子は、お題が何かを当てる。

　このゲームでは、果物にはいろんなものがあることを全員で共有できます。一方、当てる方は、くだものの名前から、「くだもの」という総括する言い方を学ぶことができるわけです。
　さて、昨日の研究授業に戻ると、白板が効果的に使えてはいませんでした。
　白板の欠点は、書いたものがすぐ消せてしまうことです。
　せっかく、面白い意見を書いているのに、周りの子の意見を見て、自信をなくして消してしまうのです。
　ある班は、「ホテル」ばかりを書いていました。真似したのでしょう。
　まずは個人作業で、自分の意見を大量に書かせることが大切なのです。

（2016.2.5）