「学力研の広場」５月号の原稿です。連載も８回目となりました。
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「ＶＷ」という言葉をご存知だろうか。
「Ｗ」は「Ｗｏｒｋ」で仕事を指す。
　でもただのＷｏｒｋではなく、「Ｈａｒｄ　Ｗｏｒｋ」のことである。
　教師の仕事は、どうしてもハードワークになりがちである。教材研究はいくらでもできる。子どもたちの宿題や作文を見たり、校務分掌の仕事をしたりと、際限がない。
　でも、そこに「Ｖ」がないとダメだ。
　ｉＰＳ細胞の山中伸弥教授が次のように言っている。

　日本人は概して勤勉ですから、ハードワークについては問題ありません。しかし気がつくと、「ハードワーク」をすること自体に満足して、ビジョンを忘れがちになってしまう。（『日経ビジネスAssocie2017.4』より）

「Ｖ」とは「Ｖｉｓｉｏｎ（ビジョン）」である。

効率的な教材研究が知を深める
　国語の教科書には、詩があり、物語があり、説明文があり、漢字や言葉の使い方、作文など、さまざまな教材が載っている。
　どちらかといえば、それぞれのジャンルの教材が交代で出てくる構成であり、詩なら詩だけがずっと続くわけではない。
　それゆえ、目の前の教材だけにこだわっていると、一つのジャンルの教材同士の関連性を忘れてしまうことがある。
　そこで、最初に詩が出てきたら、その次に出てくる詩も一緒に教材研究しておく。そして、最初に詩で学んだことが、次の詩を学習するときに活かせるようにする。
　例えば、光村の五年国語教科書なら、最初に「銀河」（P.1）という巻頭詩が登場し、すぐに室生犀星の「ふるさと」（P.13）が出てくる。その次に詩は９月で、北原白秋の「からたちの花」（P.94）である。
「ふるさと」と「からたちの花」は、同時
に教材研究すると見えてくることがある。
　どちらの詩も季節感がありながら、「ふるさと」は春を、「からたちの花」は春夏秋冬を表している。どちらも七・五音のリズムで構成され、破調があるところも共通している。しかし、主題は大きく違うのである。
　二つの詩を対比し、教材研究するからこそ見えてきたわけである。

他教科の関連が知を深める
『新しい国語五』（平成27年度版、東京書籍）で、最初に出てくる説明文は、増井光子の「動物の体と気候」である。
　ちょうど同じ時期に、『小学社会５上』（平成27年度版、教育出版）で「日本の地形と気候」の学習がある。
「動物の体と気候」「日本の地形と気候」
　二つ並べてみるだけで、まったく同じ構成になっていることが分かる。
　国語の「動物の体と気候」では、説明文からの情報収集力を鍛えたい。
　そこで、右のような表を子どもたちとともに作り、その表の中に、当てはまる情報を説明文から探させて書き込ませる。
　国語で、この表を作らせたのであるから、同じように社会の「日本の地形と気候」でも作らせるといい。
　教科同士が関連しあって、子どもたちの情報収集力が鍛えられるのである。

他学年との関連が知を深める
　算数で、新しい概念を教えることがある。
　例えば、四年生の「面積」である。
　広さを表すために、１㎠という普遍単位を使うことを教える。
　さらに、五年生の「体積」の学習がある。
　これも、立体のかさを表すために、１㎤という普遍単位を使うことを教える。
　面積と体積の基本は、「１㎠や１㎤が何個あるか」である。
　普遍単位を教える前にやるべきこともある。それは、直接比較・間接比較・個別単位による比較である。
　これは、二年生の「水のかさ」の教え方を元に考えると分かりやすい。
　例えば、水筒の中に入る水のかさを比べるなら、満タンにしたＡの水筒の水を空っぽのＢの水筒に入れてみればいい。水があふれれば、Ａの方のかさが大きく、まだ水が入りそうならＢの方のかさが大きいことが分かる。これが、直接比較である。
　詳しくは省略するが、間接比較や個別単位による比較を通して、普遍単位の必要性が分かってくる。
　新しい概念を教えるならば、学習する上での手順を正しく踏むべきだろう。
　ハードワークの日々に、ついつい自分の学年の、今の教えている教材だけに目が向きがちにある。しかし、今の教えることは、これまでの学びが受け継がれていることを忘れてはいけない。
　とはいっても、持ったことのない学年の学習が想起できないだろう。
　でも、教師自身の知を深めるために、自分が担当している学年以外の授業にも触れるべきである。
　例えば、教育系のサークルに参加するのも一つの手であろう。様々な学年を担当する先生が一同に集まるので、他学年の実践を学ぶことができる。
『教育技術』（小学館）のデジタル版を年間購読すれば、全ての学年誌を読むこともできる。
　ビジョンを持って学んでいきたい。

（2017.3.31）