１年担任をしたことのないので、授業での子どもの反応が予測しにくいです。

【板書】「ここへ　おいでよう。」
「これ、誰が言っているの？」　・みんな。　・くじら。
「みんなとくじらは同じことを言ってるんですか。同じなら○、ちがうなら×とノートに書いてごらん。」
　×をつけた子に、何がちがうのかを発表させる。
　・みんなの「ここ」は運動場で、くじらの「ここ」は空。
　○をつけた子に、何が同じなのかを発表させる。
　・一緒にあそびたい、という気持ちは同じ。
「みんなとくじらの一緒にあそびたい、という願いはかないましたか。」
　・かなった。
「どうして、かなったの？」
　・「天まで　とどけ、一、二、三。」と言ってジャンプしたから。
　・一回であきらめないので、三回もチャレンジしたから。
　・みんなで手をつないで、一緒にがんばったから。　・風が吹いたから。
【板書】「天まで　とどけ、一、二、三。」

　この後、３つある上記の言葉が同じかどうかを聞いていくのです。（つづく）

（2017.6.25）

「ここへ　おいでよう。」や「天まで　とどけ、一、二、三。」を板書するときは、教科書に出てくる数だけ、書いた方がよさそうです。

【板書】
①「天まで　とどけ、一、二、三。」
②「天まで　とどけ、一、二、三。」
③「天まで　とどけ、一、二、三。」

　一人もしくは班で、①～③を３つとも読ませます。
　すると、①→②→③と声が大きくする子や班が出てくるでしょう。
「声がだんだん大きくなってるのは、なぜですか。」
　・もっと高く跳ぼうとがんばっているから。
　・やる気が高まっているから。
というような理由が出されるでしょう。
　１年生ですから、理由うんぬんより、何回も何回も読ませた方がよさそうです。
　そして、「城野さんの読み方の工夫が分かった人？」と読み方の工夫を見つけさせて、発表。さらに、「城野さんはなぜそんな読み方をしたのでしょう？」と他の子に言わせてみるのです。
　そうすることで、音読を中心に据えながら、主題に迫らせていけるのです。

　教師が意識していれば、主題という言葉を使わなくてもいいのです。

（2017.6.26）