『教え方ライブで聞いたあの向山フレーズ４“あの一言”が教師修業を楽しくした』（明治図書）の中で、木村重夫氏が次のような問題提起を書かれています。

　板書する子は「早くできる」子だ。優秀な子が多い。なかには「早いけれどミスが多い」子もいる。
　何回も板書できる優越感から「私語」が出たり、「のろのろ」書いたりして「ゆるみ」が生じやすい。
　これらの子に「緊張感」を持たせたい。この子たちを集中させたい。
　さらに、板書に間に合わなかった子たちがいる。この子たちも集中させたい。

　ゆるみを見逃さないからこそ、学級が統率され、子どもの力を引き出すことができるのでしょう。
　木村氏は、５つの指導方法を書かれています。

（１）文字や数字をていねいに書かせる
　板書に丸を付ける時、特にていねいな子やくっきりと書いた子をほめ、二重丸・三重丸にする。
　手をいっぱいに伸ばして高い位置に書いた三年生には「みんなが読みやすい位置に書いた。」とほめる。
　名前までていねいな子には、名前にも丸を付ける。（中略：荒井）
　一年に何回かは、「超きびしい」個別評定をする。（中略：荒井）
「数字がていねいじゃない。０だか６だかわからない。50点。」
「イコールの棒の長さが違う。離れすぎ。70点。」（中略：荒井）
（２）黒板消しを使わせない（中略：荒井）
（３）書いた子から発表させる（中略：荒井）
（４）板書のミスを見つけさせる
「黒板の中に間違いがあります。わかる人？えらいな。黒板をよーく見てい　たからわかるんだね。」（中略：荒井）
（５）答えの読み間違いを聞き取らせる（中略：荒井）
「今の発表で間違いがありました。よく聞いていた人はわかります。わかる　人？」
　まじめに聞いていた子だけが手をあげられる。
「○○さんすごい！よく聞いていた。」力強くほめる。
「ぼんやり聞いていた人は、答えられません。」このくらい言う。

　木村先生は具体的にその場面を描写されてます。力のある証拠です。

（2003.7.26）